Публикации Музыкально -ритмическое воспитание

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Музыкально -ритмическое воспитание
Автор: Микушина Татьяна Витальевна

Музыкально-ритмическое воспитание в детском саду (ритмика) — это процесс, в котором содержание музыки, её характер и образы передаются в движениях. Основой является музыка, а разнообразные физические упражнения, танцы, сюжетно-образные движения используются как средства более глубокого её восприятия .Цель музыкально-ритмического воспитания — активизировать музыкальное восприятие детей через движение, привить им навык осознанного отношения к музыке, помочь выявить музыкальные творческие способности ЗадачиНекоторые задачи музыкально-ритмического воспитания в детском саду:

учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и выражать их в движении, согласовывать движения с характером музыки, наиболее яркими средствами выразительности;

развивать основы музыкальной культуры;

развивать музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на музыку, слуховые представления, чувство ритма);

учить определять музыкальные жанры (марш, песня, танец), виды ритмики (игра, пляска, упражнение), различать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки, быстрый, средний и медленный темп и т. д.);

формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям в игре, танце, хороводе и упражнении;

развивать творческие способности: учить оценивать собственное движение и товарища, придумывать «свой» игровой образ, персонаж и «свою» пляску, комбинируя различные элементы физкультурных упражнений, танцевальных и сюжетно-образных движений.

ВидыНекоторые виды музыкально-ритмической деятельности в детском саду:

Музыкально-ритмические упражнения — условно делятся на подготовительные (предварительно разучиваются отдельные виды движений) и самостоятельные. Например, дети учатся ритмично выполнять «пружинку», поскоки с ноги на ногу, прямой галоп.

Танцы, пляски, хороводы — обычно делятся на зафиксированные (имеют авторскую композицию движений) и свободные (движения, придуманные детьми). Например, «Пляска с платочками» и «Круговая пляска», «Парная пляска».

Музыкальные игры — делятся на игры под инструментальную музыку (сюжетные и несюжетные) и игры под пение (хороводы и инсценировки). В сюжетных играх нужно выразительно передать образы музыки, в несюжетных — выполнить задание, связанное с общим настроением музыки, её выразительными средствами (темп, динамические оттенки, метроритм, форма произведения). Например, в сюжетной музыкальной игре «Зайцы и лиса» дети должны образно выполнять движения, характерные для данных персонажей: вкрадчивый, лёгкий бег лисы и высокий, мягкий бег с остановками и кружением зайца.

МетодикаПри обучении музыкально-ритмическим движениям используются различные методы:

Метод показа — разучивание нового движения педагог предваряет точным показом.

Словесный метод — разговорная речь, тесно связанная с движением, жестом и музыкальной интонацией, служит соединительным звеном между движением и музыкой.

Игровой метод — педагог подбирает для детей такую игру, которая отвечает задачам и содержанию занятия.

Импровизационный метод — позволяет подводить детей к возможности свободного, непринуждённого движения, такого, как подсказывает музыка.

Концентрический метод — педагог по мере усвоения детьми определённых заданий, танцевальных композиций вновь возвращается к пройденному, но с усложнением.

Методика обучения вариативна — развитие музыкально-ритмических движений на каждом возрастном этапе происходит по-разному. Например, в младшем возрасте педагог использует личный пример и опирается на эмоциональную отзывчивость ребёнка, развивает способность слушать музыку, запоминать и выполнять несложные движения РепертуарДля занятий по музыкально-ритмическому воспитанию в детском саду используются разнообразные музыкальные произведения. Некоторые принципы отбора.

художественность музыкальных произведений, яркость, динамичность их образов;

моторный характер музыкального сочинения, побуждающий к движениям;

разнообразие тематики, жанров, характера музыкальных произведений на примерах народной, классической и современной музыки;

соответствие движений характеру, образам музыки;

разнообразие движений (танцевальные, сюжетно-образные, физические упражнения).

Педагогу в каждой группе следует подбирать репертуар в зависимости от конкретных условий: уровня общего, музыкального и физического развития детей, материально-технической базы детского сада и т. Д.