Публикации «Использование технологии "Педагогическая мастерская" на уроках русского языка при обучении написанию сочинения-описания»

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Скачать публикацию

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Использование технологии "Педагогическая мастерская" на уроках русского языка при обучении написанию сочинения-описания»
Автор: Мирошниченко Мария Николаевна

Автор: Мирошниченко Мария Николаевна, учитель начальных классов МБОУ Сорская ООШ №2 им. Толстихиной Ю.Н. г. СорскаТема: «Использование технологии "Педагогическая мастерская" на уроках русского языка при обучении написанию сочинения-описания»ВведениеАктуальность. Одной из ключевых задач современного образования является не просто передача знаний, а формирование у обучающихся универсальных учебных действий, способности к саморазвитию и творческому применению полученных навыков. Особое значение в условиях реализации ФГОС приобретает воспитание любви к малой родине через интеграцию регионального содержания в учебные предметы. Традиционные методы обучения написанию сочинений зачастую сводятся к заучиванию клише, что не позволяет раскрыть творческий потенциал ребенка и его личную связь с описываемым объектом. Технология «Педагогическая мастерская», построенная на личном опыте и наблюдениях, идеально подходит для создания текстов-описаний природы и жизни родного города — в данном случае, города Сорска и его окрестностей (Республика Хакасия).Цель: представить опыт использования технологии «Педагогическая мастерская» с применением материалов регионального компонента (г. Сорск, Хакасия) при обучении младших школьников написанию сочинения-описания.Задачи:1. Раскрыть сущность и этапы технологии «Педагогическая мастерская».2. Продемонстрировать практическое применение технологии на примере урока развития речи во 2-3 классе с использованием местного краеведческого материала.3. Показать результативность использования данной технологии для развития творческой письменной речи и воспитания гражданской идентичности.Основная частьВ своей практике при обучении написанию сочинения-описания я использую темы, близкие и понятные каждому ребенку, живущему в Сорске: «Осень в Сорском лесу», «Наша город весной», «Моя улица». Ниже представлен алгоритм работы с региональным компонентом.1. Индуктор (мотивация).Этот этап должен «включить» чувства и личный опыт ребенка, связанный с местом, где он живет.

Прием: перед сочинением на тему «Весна в окрестностях Сорска» я предлагаю учащимся посмотреть короткий видеоролик или фотографии, снятые в окрестностях города: подтаявший снег у подножия отвала, верба у реки Соря, первые проталины в ближайшем лесу. Звуковой ряд — запись капели или пения птиц в городском парке.

Задание: «Закройте глаза. Представьте, что вы идете по знакомой тропинке за школу или к Сорскому водохранилищу. Что вы видите? Слышите? Чувствуете? Напишите 3-5 слов-ассоциаций».

2. Самоконструкция (индивидуальное создание гипотезы).Каждый ученик работает самостоятельно, фиксируя свои наблюдения.

Задание: «Запишите слова, которыми можно описать весенний Сорск. Вспомните цвет неба над нашими холмами, как пахнет ветер, как выглядят деревья в нашем лесу». (Ученики записывают: голубое небо, мокрый снег, сопки, дымка, тишина, грязная дорога, почки на тополях).

3. Социоконструкция (работа в группах).Учащиеся объединяются в группы по 4 человека. Их задача — создать общий «продукт», используя слова друг друга.

Задание: «Обсудите ваши записи. Теперь представьте, что к нам в Сорск приехал гость из другой страны. Как вы опишете ему наш город весной, чтобы он смог его представить? Составьте из ваших слов 3-4 предложения».

Пример результата работы группы: «В Сорске весна приходит не сразу. Сопки вокруг города еще белые, а на улицах уже темнеет снег. Воздух пахнет талой водой и хвоей из леса».

4. Социализация (презентация).Каждая группа представляет результат своей работы. Я фиксирую на доске наиболее яркие, «сорские» детали: упоминание сопок, специфического воздуха (у нас он суше из-за степи и близости гор), особого света.5. Афиширование и разрыв.

После выступлений групп я предлагаю эталонный текст. Это может быть отрывок из произведения хакасского поэта или писателя, например:

«Но больше всего я люблю землю, когда она дышит весной. В степи появляются проталины, и от них пахнет полынью и прошлогодней травой...» (адаптированный отрывок по мотивам произведений Н. Доможакова).

Сравнение: «Ребята, посмотрите, как описал весну поэт. Что общего у нашего описания с его? Верно, мы тоже почувствовали запах травы и увидели, как просыпается степь. А что нового заметили у поэта? Какие слова он нашел для описания хакасской весны?»

6. Рефлексия.Завершающий этап, на котором ученики осмысливают свой путь и отношение к родному краю.Прием «Незаконченное предложение»:

«Сегодня на уроке я понял, что мой город... (красивый, особенный, дорогой мне)».

«Я горжусь, что живу в Сорске, потому что...»

«Самое красивое место в нашем городе — это...»

7. Творческая работа (написание сочинения).Итоговая работа: написание сочинения-описания «Весенний Сорск» (или «Мое любимое место в городе»).ЗаключениеАнализ эффективности данной организации работы показывает, что использование технологии «Педагогическая мастерская» с включением регионального компонента дает высокие результаты:1. Снимается страх перед чистым листом, так как ребенок описывает то, что видел сотни раз (сопки, знакомые улицы, бор).2. Обогащается словарный запас за счет включения местных топонимов (Сорск, Соря, отвал, сопки) и специфических природных терминов.3. Формируется «чувство места» — дети начинают видеть красоту в привычном пейзаже, учатся гордиться своей малой родиной.4. Развивается наблюдательность: дети начинают замечать, как меняется цвет сопок весной и осенью, как выглядят здания на их улице.Таким образом, технология «Педагогическая мастерская» позволяет не только обучить ребенка написанию сочинения, но и воспитать в нем гражданина, любящего свой край — город Сорск и Республику Хакасия.