Публикации Профилактика трудной школьной адаптации

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Профилактика трудной школьной адаптации
Автор: Клепикова Елена Сергеевна

Статья на тему «Профилактика трудной школьной адаптации»Учитель начальных классовМБОУ СОШ с УИОП №8Клепикова Елена СергеевнаГород Воронеж Психологи всего мира говорят о некоторой всеобщей инфантилизации детей, то есть современные семилетки личностно моложе своих же сверстников десятилетней давности. Несмотря на отбор, очень многие дети по-прежнему пропускают буквы и путают таблицу умножения. Но самым неприятным является то, что большинство современных детей не любят и не хотят учиться и что, даже окончив школу и сдав с помощью репетиторов экзамены в ВУЗ, они испытывают колоссальные трудности в процессе дальнейшего обучения. Стремление ребенка занять новое социальное положение приводит к образованию его внутренней позиции школьника. Значимой деятельностью становится учеба. В школе ребенок приобретает не только знания и умения, но и определенный социальный статус, изменяется его самосознание (рождение социального «Я»). Происходит переоценка ценностей, интересы и мотивы связаны с учебой.[1] В зависимости от уровня психического развития ребенка, т.е. от того, насколько развиты произвольная сфера (умение слушать, точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилами, развитие произвольного внимания, произвольной памяти), речевая сфера, сформированы определенные виды мышления, насколько социально развит ребенок и т.д. и будет зависеть уровень психологической готовности к школе. Т.е. психологическая готовность к школе является определенным уровнем психического развития ребенка. Ошибки, которые могут допустить и родители, и дети.1. Родители ограничиваются вопросом: «Ты сделал уроки?» Это не проверка. И дети вскоре это понимают.2. Дети выполняют упражнение, а потом учат правило, а не наоборот!3. Взрослые чрезмерно контролируют школьника или стремятся сделать все за него сами.4. Родители забывают хвалить ребенка за удачно выполненное задание.5. Если ребенок не усвоил тему, родители начинают объяснять по-своему. Ребенок теряется, не знает, кого слушать: учителя или родителей. Родительские «НЕЛЬЗЯ» при соблюдении режима дняНЕЛЬЗЯ:Не прощать ошибки и неудачи ребенка.Будить ребенка в последний момент перед уходом в школу, объясняя это себе и другим большой любовью к нему.Кормить ребенка перед школой и после нее сухой пищей, бутербродами, объясняя это себе и другим, что ребенку такая еда нравится.Требовать от ребенка только отличных и хороших результатов в школе, если он к ним не готов.Сразу после школьных уроков выполнять домашнее задание.Лишать детей игр на свежем воздухе из-за плохих отметок в школе.Ждать папу и маму, чтобы начать выполнять уроки.Сидеть у телевизора и за компьютером более 40 - 45 минут в день.Смотреть перед сном страшные фильмы и играть в шумные игры.Ругать ребенка перед сном.Не проявлять двигательную активность в свободное от уроков время.Разговаривать с ребенком о его школьных проблемах зло и назидательно. Необходимо развивать самостоятельность ребенка, пробуждать в нем чувство ответственности за дело, желание самому искать и исправлять свои ошибки. В тех случаях, когда он затрудняется, ему надо помочь, подсказать путь поиска, вместе найти его. При всех этих произошедших существенных изменениях родителям не стоит забывать, что младшие школьники остаются очень эмоциональными, обладают повышенной возбудимостью, поэтому быстро утомляются, их внимание очень неустойчиво, а поведение во многом зависит от внешней ситуации. Дети пока не умеют работать в коллективе. Новая, непривычная обстановка в школе не на всех действует одинаково: у кого-то возникает психологическое напряжение, кто-то реагирует на новизну физическим напряжением, что может сопровождаться нарушением сна, аппетита, ослаблением сопротивляемости болезням.[2] Итак, младший школьный возраст во многом определяет дальнейшую жизнь ребенка: как он учится, с кем общается, какие мотивы сложились – все это характеризует ребенка как личность, которой в будущем предстоит кем-то стать.Список используемой литературы:

Воскобойников В.М. Как определить и развить способности ребенка. СПб.: Респекс, 1996

Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. – М.: Ось – 89, 2003