Публикации Наставническая практика «педагог — студент» в подготовке к сдаче первичной аккредитации среднего медицинского персонала: модель, методы, результаты

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Скачать публикацию

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Наставническая практика «педагог — студент» в подготовке к сдаче первичной аккредитации среднего медицинского персонала: модель, методы, результаты
Автор: Светлинский Дмитрий Андреевич

Светлинский Дмитрий Андреевич, преподаватель медицинских дисциплин, высшая квалификационная категорияНаставническая практика «педагог — студент» в подготовке к сдаче первичной аккредитации среднего медицинского персонала: модель, методы, результатыАннотацияВ статье рассматривается роль наставнической практики «педагог — студент» в эффективной подготовке выпускников медицинских колледжей (СПО) к первичной аккредитации среднего медицинского персонала. Анализируются ключевые проблемы, с которыми сталкиваются студенты при подготовке, описываются методы наставничества, способствующие повышению качества подготовки, приводятся результаты внедрения модели наставничества в образовательный процесс. Ключевые слова: наставничество, первичная аккредитация, медицинские работники СПО, практическая подготовка, симуляционное обучение.ВведениеРеформирование системы медицинского образования в России, начавшееся с 2018 г. (Приказ Минздрава России от 22.12.2017 № 1043н), закрепило необходимость прохождения первичной аккредитации для выпускников медицинских колледжей. Аккредитация стала обязательным условием для трудоустройства, заменив традиционный сертификат специалиста.Первичная аккредитация состоит из трех этапов («Лечебное дело»):

Тестирование (80 вопросов за 60 минут, порог прохождения — 70% правильных ответов).

Оценка практических навыков в симулированных условиях (время выполнения — до 30 минут, оценка комиссией из 3 экспертов).

Прохождение клинических кейсов (задач).

Ключевая проблема: несмотря на хорошую подготовку по теоретическим дисциплинам, студенты испытывают трудности на практическом этапе аккредитации. Это обусловлено:

разрывом между теорией и практикой;

нехваткой опыта работы в реальных/симулированных клинических ситуациях;

недостаточным уровнем отработки ключевых манипуляций;

психологическими барьерами (стресс, страх ошибки).

Цель наставнической практики — индивидуализированная подготовка студентов к успешной сдаче обоих этапов аккредитации через сочетание теоретических знаний и практических навыков под руководством опытного педагога-наставника.1. Модель наставнической практики «педагог — студент». Модель включает следующие компоненты:

Субъекты:

наставник — педагог с опытом работы;

наставляемый — студент выпускного курса (специальности: «Сестринское дело», «Лечебное дело», «Акушерское дело» и др.).

Сроки: 6–9 месяцев (начало — 1 семестр последнего курса).

Формат: смешанный (очные занятия, онлайн-консультации, самостоятельная работа с контролем наставника).

Этапы:

Диагностика уровня подготовки (тестирование, анализ «слабых зон»).

Разработка индивидуального плана подготовки.

Теоретическая и практическая подготовка (модульный подход).

Симуляционные испытания (имитация аккредитационных чек-листов).

Финальная подготовка и рефлексия.

2. Методы наставничества. Для достижения цели используются:

Симуляционное моделирование:

работа с манекенами (сердечно-лёгочная реанимация, аускультация легких, проведение ЭКГ и др.);

интерактивные табло для отработки алгоритмов действий.

Ролевые и деловые игры:

сценарии основаны на реальных заданиях аккредитационных комиссий прошлых лет;

отработка коммуникации с «пациентом», заполнения документации;

анализ типичных ошибок и способов их предотвращения.

Работа в малых группах:

парная отработка манипуляций;

взаимоконтроль и обратная связь;

обсуждение сложных клинических случаев.

Индивидуальные консультации:

разбор персональных ошибок;

коррекция техники выполнения манипуляций;

психологическая поддержка.

Видеоанализ действий студента:

запись практических занятий;

совместный анализ с наставником;

разработка плана улучшения навыков.

Использование цифровых ресурсов:

банки тестовых заданий Методического центра аккредитации;

мобильные приложения для отработки алгоритмов;

онлайн-платформы для самопроверки.

3. Содержание подготовки по этапам аккредитацииЭтап 1. Тестирование:

систематизация знаний по профильным дисциплинам;

тренировка на базе тестовых заданий (блоки вопросов);

анализ ошибок с разбором;

освоение техники быстрого чтения и выбора ответа.

Этап 2. Практические навыки:

отработка обязательных манипуляций (чек-листов);

обучение комментированию действий (ключевой критерий оценки);

тренировка временных рамок (выполнение задания за 25–28 минут).

Этап 3. Ситуационные задачи (клинические кейсы):

студенты разбирают ситуационные задачи и проводят анализ совместно с преподавателем.

4. Психологическая подготовкаВажный аспект наставничества — работа с психологическими барьерами студентов:

тренинги по управлению стрессом;

техники релаксации и концентрации внимания;

симуляционные испытания в условиях, максимально приближённых к реальным (треннинги в симуляционных кабинетах, ограничение по времени);

кейс-методы с разбором «чек-листов»;

формирование позитивного мышления и уверенности в своих силах.

5. Результаты внедрения моделиПилотное внедрение наставнической практики в 5 медицинских колледжах (2021–2023 гг.) показало:

рост процента сдачи первичной аккредитации с первого раза с 65% до 87%;

увеличение среднего балла на практическом этапе с 3,2 до 4,5 (по 5-балльной шкале);

сокращение времени выполнения практических заданий с 29 до 25 минут;

повышение уровня удовлетворённости студентов подготовкой (анкета: 92% положительных отзывов);

снижение уровня тревожности перед аккредитацией (по данным психологических тестов — на 35%).

6. Вызовы и пути их преодоления

Основные трудности:

нехватка симуляционного оборудования — решение: партнёрство с больницами, использование мобильных симуляционных комплексов;

высокая нагрузка на педагогов — решение: внедрение гибридной модели (очные + онлайн-занятия), привлечение выпускников-наставников;

неравномерность подготовки студентов — решение: индивидуализация планов, дифференцированные задания.

7. Перспективы развития

Перспективные направления:

создание персонализированных цифровых траекторий подготовки;

разработка банка видео-кейсов с реальными аккредитационными испытаниями;

внедрение системы менторства «студент — студент» (успешные выпускники помогают текущим студентам);

организация мастер-классов с участием экспертов из аккредитационных комиссий;

создание мобильных приложений с тренажёрами для самостоятельной отработки навыков.

ЗаключениеНаставническая практика «педагог — студент» доказала свою эффективность в подготовке выпускников СПО к первичной аккредитации. Комплексный подход, сочетающий симуляционное обучение, ролевые игры, индивидуальную работу и психологическую поддержку, позволяет значительно повысить качество подготовки и процент успешной сдачи аккредитации.Внедрение данной модели в образовательные программы медицинских колледжей способствует:

формированию высококвалифицированных медицинских кадров;

повышению конкурентоспособности образовательных учреждений;

обеспечению системы здравоохранения компетентными специалистами.

Дальнейшие исследования планируется направить на разработку стандартизированных программ наставничества и оценку их долгосрочного влияния на профессиональную деятельность выпускников.Список литературы:

Приказ Минздрава России от 22.12.2017 № 1043н «Об утверждении сроков и этапов аккредитации специалистов…».

Современные образовательные технологии: учеб. пособие / М. С. Фабриков. — Владимир: Изд-во ВлГУ, 2021. — 224 с.

Материалы Методического центра аккредитации в разделе «Среднее профессиональное образование».

Данные внутренних исследований колледжей-участников пилотного проекта (2021–2023 гг.).