Публикации Статья "Инновационные методы и технологии организации проектной и учебно – исследовательской деятельности обучающихся 1-4 классов

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Скачать публикацию

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Статья "Инновационные методы и технологии организации проектной и учебно – исследовательской деятельности обучающихся 1-4 классов
Автор: Ильенкова Ирина Витальевна

Инновационные методы и технологии организации проектнойи учебно – исследовательской деятельности обучающихся 1-4 классовИльенкова Ирина ВитальевнаУчитель начальных классов, МБОУ г. Мурманска СОШ №56, Irina199681@yandex. ru АннотацияВ статье рассматривается проектная деятельность обучающихся 1-4 классов как уникальный инструмент развития личности обучающихся и представляется практический опыт организации проектно-исследовательской деятельности в начальной школе на основе современных образовательных стандартов. Ключевые слова: проектная деятельность, исследовательская деятельность, метод проектов. Введение Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, делать предложения, отвечать за принятые решения. Человек, который самостоятельно умеет определить перспективу, наметить план действий и осуществить его, оценить и проанализировать, что удалось, а что нет, обладает проектным типом мышления. Именно в начальной школе закладывается фундамент всего выше перечисленного. Младшие школьники по природе своей исследователи, они стремятся открывать что – то новое, неизвестное для них. Но если в них не развивать эти исследовательские качества, то они постепенно угаснут. Задача учителя раскрывать и преумножать этот интерес, формировать у ребёнка умение правильно организовать свою работу – сначала учебную, а затем и любую другую. Это означает – самосовершенствоваться, приобретать компетентность, дающую возможность справляться с различными жизненными ситуациями. Поэтому метод проектов получает всё большее распространение. В начальной школе проектная деятельность необходима для того, чтобы научить детей самостоятельности в получении знаний. Ученик должен овладеть информационной компетенцией: умение находить и извлекать необходимую информацию в условиях её обилия, выделять главное, усваивать в виде новых знаний, применять на практике. Проектная деятельность Опыт моей работы показал, что именно проектная деятельность позволяет школьникам не только воспринимать учебный материал с интересом, но и самому быть активным участником этого процесса. Я учитываю возрастные особенности моих учеников. Темы исследований достаточно схожи с темами по учебным дисциплинам. Срок выполнения исследования не слишком долгий, так как у учащихся может наблюдаться слабая концентрация внимания, истощение фантазии в процессе работы над проектом, утомляемость и потеря интереса к работе вообще.Проектная деятельность в 1 – ом классе – это трудно, проблематично, так как дети ещё слишком малы для проектирования. Но всё - таки это возможно! Конечно же, работы первоклассников нельзя назвать полноценными проектами, выполненными самостоятельно. Это лишь элементы проектной деятельности. Но для малышей – первоклассников - это их проекты. Главная задача любого первоклассника – найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным и простым. В первом полугодии дети не умеют читать, писать, анализировать. Поэтому я провожу подготовительный этап, в который включаю творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы. Дети с помощью учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное. Одной из первых коллективных работ стал проект «Весёлая азбука». Изучая алфавит русского языка нам стало интересно узнать более подробно об истории возникновении русского алфавита. Самим захотелось на каждую букву алфавита подобрать загадки, стихи, пословицы и поговорки и т.п.

этап выполнения работы

- Изучили историю возникновения русского алфавита.- Как произошло слово «азбука»?Азбука (от аз до буки ) – кириллический набор букв.Букварь (азбука) – первая учебная книга. 2 этап выполнения работыПридумали и сделали из различных материалов буквы. Подобрали занимательный материал на каждую букву алфавита. 3 этап выполнения работы - создание нашего классного учебника «Веселая Азбука». На празднике «Прощание с букварём дети с радостью показывали гостям свои работы. Во втором полугодии дети уже умеют читать, имеют первоначальные навыки письма, могут задавать вопросы и отвечать на них. Следовательно, можно расширить рамки исследовательской работы и включить сюда не только рисунки, но и сбор информации по плану, составленному совместно с учителем. Учитывая особенности развития младших школьников, предлагаю темы, которые наиболее близки и значимы для ребят. Варианты тем: «Моё имя», «Моя семья», «Моя любимая игрушка», «Мой домашний питомец» и т.д. Первоклассникам даю небольшие, простые задания исследовательского характера. Например, по окружающему миру: «Какие цветы растут на вашей домашней клумбе?», «Какие комнатные растения есть у вас дома?». Каждому раздаю памятку – помощницу, в которой записан порядок выполнения мини – исследования. Дети дома должны рассмотреть домашние декоративные и комнатные цветы, побеседовать с родителями, записать названия растений, нарисовать цветок, который больше всего нравится, с помощью родителей найти загадку, стихотворение о комнатном или декоративном цветке. В своей работе я использую игры и задания позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей, тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребенка с алгоритмом проведения исследования. Обучающиеся узнают, откуда можно получит информацию: спросить у взрослого человека, найти в книгах, понаблюдать, посмотреть в компьютере, провести опыт и т.д. Определяем последовательность выполнения работы. Выясняем, что всем ещё трудно делать много записей, поэтому ищем выход из этой проблемной ситуации - сделать рисунок и записать лишь опорные слова. Во 2 классе продолжается подготовительная работа по проектной деятельности. На уроках использую поисковые и проблемные методы, предлагаю задания на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, выявляются причинно-следственные связи, дети обучаются наблюдению и описанию явлений, предметов. Формирую умение видеть проблемы, задавать вопросы, наблюдать, проводить эксперименты. Для выявления проблемы нужно пробовать изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон, тогда обязательно увидишь то, что исчезает от традиционного взгляда и часто не замечается. Для этого выполняются следующие упражнения:- продолжи неоконченный рассказ;- составь рассказ от имени другого персонажа (представь, что на какое-то время ты стал комнатным растением и т. д.).Умение задавать вопросы является важнейшим умением для исследования. Ведь любое познание начинается с вопроса.На уроках предлагаются следующие задания:- угадай, о чем спросили;- вопросы по определённой теме.Упражнения на обстоятельства: - У тебя имеется: соль, сахар, мобильный телефон. При каких условиях каждый из этих предметов может оказаться тебе полезным? - При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны или даже вредны? Обязательным условием для развития проектной деятельности является умение давать определение понятиям. Обычные загадки и кроссворды будут для этого самыми лучшими упражнениями. Хорошим заданием может стать сочинение загадок. На уроках с детьми учимся проводить не только реальные, но и мысленные эксперименты. Например: «Что произойдет, если листья с деревьев не опадут осенью?», « Что произойдет, если в лесу исчезнут все птицы?». Знакомлю учащихся с понятиями «исследование», «информация», «источники информации», «теория», «знание», «наблюдение», «открытие», «результат», «вывод» и др. термины. Осуществляются коллективные исследования по плану, помогаю ученикам на каждом этапе работы. Коллективно формулируется проблема, ставится цель, определяются задачи исследования, совместно выбираются методы исследования: поиск, опрос, наблюдение, изучение литературы, беседы, и т.д. С энтузиазмом ребята принялись за создание Красной книги Мурманской области. Итогом этого проекта была коллективная презентация. Общим для всего класса был проект «Покормите птиц зимой». Прежде всего, ребятам предстояло ответить на вопрос: почему одни птицы улетают на юг, а другие остаются. Тщательно подобрали информацию о том, чем можно кормить птиц. В результате ребята с помощью родителей сделали кормушки и всю зиму следили, что бы они не были пустыми. Во втором классе обучающийся нашего класса участвовали в школьной конференции «Шаг в будущее». Тема проекта: «Молочные превращения.Сыр». В 3 классе младшие школьники уже частично подготовлены к самостоятельному исследованию, их активность становится выше, больше интересных подходов к исследовательской работе. Учащиеся знают, как работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, словари, сборники), могут устную информацию преобразовывать в письменную, проводят первоначальный анализ полученной информации. На этом этапе продолжаю знакомить учащихся с этапами работы над исследованием. Задание исследовательского характера обычно выполняет группа ребят, в отдельных случаях - индивидуально, с помощью родителей. Большое внимание уделяю развитию умения детей работать с добытой информацией: обрабатывать тексты, выделять главный, значимый материал и логически выстраивать его, составлять таблицы, модели, схемы, аргументировано представлять результаты своей творческой работы. В 3 классе под моим руководством были созданы и реализованы следующие проекты: «Полезная еда и витамины», «Компьютерные игры – хорошо или плохо», «Таблица умножения на 9» и др. Одним из самых масштабных проектов был проект по теме «Государственный флаг и герб Российской федерации». Ребята разделились на группы: «Знатоки», «Историки», «Затейники». Первая группа провела анкетирование среди одноклассников и обучающихся 3 – Б класса. Были заданы вопросы:

Какие символы России вы знаете?

Что обозначают изображённые на флаге цвета?

Назовите основные элементы герба РФ.

Где помещают герб нашей страны?

Опрос показал, что у третьеклассников недостаточно знаний по данной теме. Группа историков решила помочь расширить и закрепить знания о государственных символах Российской Федерации. Изучив литературу и интернет – ресурсы, они подготовили сообщение и презентацию и познакомили ребят 3 – А и 3 – Б с историей флага и герба, а так же обсудили значение трёх цветов флага и основные элементы герба РФ. Затейники провели конкурсы: литературный конкурс, конкурс мини – сочинений по теме, выставку рисунков и поделок «Я горжусь флагом страны». Ребята очень заинтересовались главными символами нашей страны. С огромным интересом они согласились участвовать в турнире знатоков государственной символики Российской Федерации. Затейники организовали две команды из обучающихся 3 – А и 3 – Б классов. Команда 3 – А класса – «Патриоты», команда 3 – Б класса – «Россияне». Каждой команде предстояло пройти по пять туров. Обе команды показали хорошие результаты. Ребята дружно и слажено прошли все туры. Знания их значительно расширились. В рамках городского семинара «Содержание и структура оценочной деятельности в условиях реализации ФГОС» был проведён урок – конференция по теме: «Экологическая безопасность». Ребята работали в группах: «Исследователи», «Теоретики», «Практики». Так как урок – конференция, каждая группа получила задание. Теоретики при подготовке к уроку работали со словарями и Интернетом. В своём сообщении они рассказали, что такое экология, экологическая безопасность. Исследователи, проводили в классе экспресс – опрос по теме, составили диаграммы и подвели итоги. Так же они провели опыт, который наглядно показал, как мало на Земле питьевой воды. Практики предложили ребятам знания, которые приобрели на уроке, применить на практике. Они рассказали о способах очистки воды в домашних условиях. Работа над проектом «Книга памяти» заняла большое количество времени. Мы задолго стали готовиться ко Дню Победы. Из беседы с ребятами я поняла, что практически им ничего не известно о родных, которые воевали. Так в нашем классе началась поисковая работа. Привлекались к работе родители и родственники. Из семейных архивов извлекались фронтовые письма, фото, наградные книжки. Огромная работа проводилась с военным архивом. С неподдельной гордостью ребята рассказывали о своих прадедушках и прабабушках на классном часе и на школьной линейке, посвящённой Бессмертному полку. Конечно, мы еще продолжаем собирать информацию в 4 классе. В четвёртом классе планирую продолжить работу в данном направлении. Всё внимание будет направлено на умение работать с информацией, проведение долгосрочного исследования. Мы будем участвовать в школьной конференции «Шаг в будущее» , в городском фестивале творчества младших школьников «Радуга талантов». Будем продолжать проектную деятельность на уроках и внеклассных мероприятиях. ЗаключениеМетод проектов можно и нужно применять в начальной школе, поскольку мы, учителя начальных классов, закладываем "фундамент" всего дальнейшего обучения. Я на практике убедилась в положительных сторонах данного метода обучения. Он позволяет закреплять полученные на уроках знания и умения, усваивать новую информацию в ходе проектной деятельности, способствует развитию общеучебных умений и навыков младших школьников и компетенций. Могу с уверенностью сказать, что метод проектов как современная педагогическая технология вполне оправдывает себя, позволяет реализовать творческое сотрудничество учителя и ученика и родителя. Использование метода проектов в работе способствует повышению самооценки ребёнка. Участвуя в проекте, ученик ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.Литература:Байбородова Л.В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л.В.Байбородова, Л.Н.Серебренников. - М.: Просвещение, 2013. - 175 с. - (Работаем по новым стандартам).Бородкина, Э.Н. Реализация целевых образовательных проектов школы и семьи как форм соуправления образовательным учреждением на основе партнерства и сотрудничества // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - 2013. - № 3. - С. 50-57Иванова, М.В. Опыт педагогического сопровождения проектной деятельности школьников // Школа и производство. - 2013. - № 4. - С. 3-7Сейтмухаметова, М.В. Опыт реализации здоровьесберегающего образования в школе посредством организации исследовательских проектов, обучающихся // Здоровьесберегающее образование. - 2014. - № 1. - С. 88-91