Публикации Методика работы над сказкой, в процессе её чтения глухими дошкольниками.

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методика работы над сказкой, в процессе её чтения глухими дошкольниками.
Автор: Рева Марина Владимировна

Методика работы над сказкой, в процессе её чтения глухими дошкольниками.Программа воспитания и обучения слышащих дошкольников ограничивает обучение чтению усвоением грамоты. Обучение детей самостоятельному чтению не предусмотрено. Основными видами ознакомления с художественными произведениями является рассказывание детям, чтение им по книге и чтение самих детей наизусть.Детская художественная литература, наглядно и образно раскрывающая для слышащих мир нравственных понятий, в своем первозданном виде недоступна глухим дошкольникам. Именно этим объясняется недостаточное внимание сурдопедагогов к ее использованию в целях воспитания. Возникает вопрос: существует ли возможность компенсировать ту потерю в восприятии и понимании художественных произведений, которая, казалось бы, обусловлена нарушением слуховой функции? Как показывает длительное исследование, благодаря использованию специальных педагогических средств и приемов глухие дети могут достичь полноценного восприятия целого ряда художественных произведений. Если слышащий ребенок самого раннего возраста легко и быстро становится слушателем, то наша задача как можно раньше сделать глухого малыша читателем. На решение этой задачи направлено раннее обучение чтению и специально организованное рассказывание. Программа формирования речи глухих дошкольников предусматривает обучение чтению с трехлетнего возраста. Именно самостоятельное чтение, понимание контекстной речи в значительной мере призваны восполнить глухому малышу то, чего лишает его нарушение слуха. Чтение сказок с глухими детьми - это очень длительный, кропотливый и творческий процесс, как со стороны педагогов, так и со стороны детей. Познакомив детей с волшебным миром сказок, мы, несомненно, прививаем им любовь к слову и интерес к сказкам.Сказки для детей несут в себе кроме чисто развлекательного, еще и познавательный элемент, ведь они:- развивают слух и произношение; - расширяют и активизируют словарь детей;-способствуют развитию памяти, воображения, внимания, мышления, различных видов речи;- являются поводом для совместного проведения времени детей и взрослыхРабота с каждой сказкой проходит в несколько этапов.1. Предварительный этап.На данном этапе вводится понятие СКАЗКА. Дети воспринимают различные ситуации, играют в игру “Бывает, не бывает”.Далее вывешиваются иллюстрации всей сказки в правильной последовательности. Они находятся в поле зрения детей неделю. За это время дети начинают спрашивать у взрослых: “Кто это?” “Что это?” Учитель называет героев (персонажей) сказки и предметы, таким образом, проводит словарную работу. 2. Рассказывание сказки (адаптированный текст).Приемы рассказывания многообразны их выбор определяется целью, которую ставит перед собой педагог. В процессе проводимых нами занятий мы можем выделить следующие виды рассказывания, предназначенных для выполнения раздела программы по формированию речи: 1. Инсценированный рассказ, в котором минимально используются слова, в основном названия легко выделяемых качеств, предметов и производимых с ними обиходных действий (второй год обучения). На третьем и четвертом годах инсценирование частично заменяется драматизацией. В сложном устно-дактильном рассказе инсценируются лишь отдельные моменты с целью большей выразительности. 2. Рассказывание по серии картинок или по одной картинке. 3. Рассказывание по книге с использованием текста книги, имеющихся в ней иллюстраций в сочетании с драматизацией трудных для понимания моментов сюжета. 4. Рассказывание, рассчитанное на слухозрительное восприятие, а при готовности детей - только на слуховое восприятие знакомого текста или его варианта, составленного на усвоенном детьми словаре. Три первых вида рассказывания завершаются чтением текста. В последнем случае чтение детьми текста предшествует устному рассказу взрослого, потому что чем точнее они знают текст, тем легче пойдет распознавание его с губ и на слух. Перед предъявлением текста только на слух допускается перечитывание его детьми. 3. Чтение сказки (адаптированный текст).На данном этапе дети читают сказку во второй половине дня с воспитателем, дома с родителями.Хотелось бы отметить особенности методики работы над сказкой:1. Педагог не только читает сказку, но и использует чтение-рассказывание, когда заглядывая в книгу, ведёт устный сказ, сохраняя интонацию разговорной речи, сопровождая её жестами и мимикой, показом иллюстраций. Он создает настрой, который воздействует на эмоции детей, помогает им проникнуться переживаниями героев.2. После чтения педагог не обращается с вопросом, что было непонятно, т.к. такой вопрос разрушит очарование сказки, ослабит интерес к ней.3. Учитель должен заранее наметить, какие слова он объяснит перед чтением сказки, какие потребует объяснить по ходу чтения, какие останутся без объяснения на данном этапе, какие затронет в обобщающей беседе.4. Очень важно не опускать заданий, озаглавить прочитанную часть и прочитать её в лицах, т.к. сказка даёт богатый материал для коллективной работы над планом и для упражнений в выразительном чтении.5. Анализ сказки педагог проводит без акцентирования на том, что что-то является вымыслом, а что-то правдой. Иначе пропадает очарование сказки. И только в конце работы возможен перенос основной идеи на сходные ситуации из реальной жизни.6. Разбор каждой части направлен на то, чтобы научить детей размышлять, находить в тексте ответы, т.е. использовать вопросы поискового характера.7. Приём чтения по ролям следует использовать после работы над содержанием, анализом и обобщением, чтобы дети правильно передали характер и поведение героев, их интонацию.8. При пересказе нежелательно слушать одного рассказчика, т.к. это всегда утомляет детей и нецелесообразно методически. 9. Работу по изучению сказок необходимо грамотно планировать в связи с работой по другим учебным предметам и работой во второй половине дня (организация викторин, просмотров фильмов, посещения театров. Эта часть работы учителя целиком зависит от уровня развития детей.4. Работа над содержанием.Методика работы над содержанием включает в себя: показ иллюстраций, показ действий, фонетическую ритмику, восприятие на слух, отработку диалогов, вклеивание целостного текста и табличек, вклеивание рассыпного текста, беседы по содержанию, целостное чтение, выразительное чтение, обобщающую беседу(анализ поступков сказочных персонажей и выводы о главной мысли сказки) и пересказ.5. Изготовление книжки-самоделки.Данный этап способствует творческому развитию учащихся. Они самостоятельно раскрашивают, подготовленный учителем наглядный материал – страницы будущей книжки. При этом уделяется внимание качеству художественного исполнения рисунков, выбирается способ оформления рисунков (карандаш, гуашь, фломастеры и т.п.) и обсуждаются возможные колористические решения.На оформленных страницах учащимися самостоятельно вписывается текст, оформляется обложка и титульный лист. Затем страницы сшиваются.6. Инсценировка сказки.Одним из важных адаптивных элементов развития учащихся, является определение их способностей по воспроизведению предложенного материала с помощью сюжетно-ролевых игр. Инсценировка прочитанной сказки является таким инструментом. После прочтения сказки учитель организует ее показ. При этом каждому ученику определяется роль сказочного персонажа.В ЗАКЛЮЧЕНИИ хотелось бы отметить, что: в ходе прочтения и усвоения сказок успешно закрепляется речевой материал, идёт сплочение детского коллектива; обогащается эмоциональный, чувственный, житейский опыт детей. Некоторые дети начинают самостоятельно читать сказки по вечерам с родителями.И ЕЩЁ: интересный, затронувший чувства, хорошо прочитанный рассказ может сделать ребенка страстным читателем. Непосредственное восприятие глухими дошкольниками содержания и смысла самостоятельно прочитанного нового рассказа не скоро обеспечит им необходимый уровень его осмысления и эмоциональной отзывчивости. Холодное, безучастное, равнодушное восприятие текста не воспитывает любви к чтению. Предварительно умело инсценированный рассказ восполняет этот пробел.