Публикации Формирование креативного мышления на уроках истории .

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование креативного мышления на уроках истории .
Автор: Веснянцева Елена Викторовна

Формирование креативного мышления на уроках истории Веснянцева Е.В., МБОУ СОШ С УИОП № 8, e-mail: Формирование функциональной грамотности в современном образовании - важная задача. Её важнейшим компонентом является креативное мышление. В динамично развивающемся современном обществе ценится умение человека использовать свое воображение для выработки и совершенствования новых идей, решения возникающих задач.Развитию креативных способностей школьников способствует разнообразная творческая деятельность, в которой они взаимодействуют с другими людьми. Применение творческих заданий на уроках истории способствует развитию креативного мышления. Творческих заданий множество: это различные проекты, синквейны, кластеры, ситуация-сценка, творческое перо. К задачам творческого характера относят проблемные задачи и вопросы, ситуации и задания дивергентного типа, которые допускают несколько правильных ответов. Такие задания требуют от учеников самостоятельности мышления. Задания могут быть небольшими, например, на 10-15минут. Можно применять иммерсивный подход, который позволяет учащимся погрузиться в изучаемую тему, почувствовать себя частью происходящего и лучше понять материал. Этот подход основан на принципах интерактивности, вовлеченности и погружения в атмосферу. Погружение в эпоху. Организация ролевых игр позволяет учащимся почувствовать себя участниками исторических событийМожно привести несколько примеров.При изучении Петровской эпохи в 8 классе можно использовать творческие задания в зависимости от степени подготовки учеников.Общим для учеников всех уровней подготовки будет базовая установка: представьте, что вы находитесь в России на рубеже XVII-XVIII веков. Вы солдат Смоленского полка (необходимо сделать несколько вариантов это, например, дворянин, боярин, крестьянин). Необходимо описать свой жизненный путь, учитывая, в том числе, исторические события (их, лучше заранее написать на доске). События, которые будут планом, помогут ученику сориентироваться, в каком направлении выполнять свою работу. Педагогу даст возможность скорректировать направленность работы, также поставить перед учеником именно те вопросы, которые помогут выявить знания обучающегося и его понимание темы. Примеры подобных вопросов:Вы участвовали в «потешных» битвах Петра, состоя в его «потешном» войске. Какие у вас взаимоотношения со стрельцами?;Вы участвовали в битве при Лесной. Как вы действовали? Принимали участие в Полтавской битве? Дожили вы до окончания Северной войны?Другой пример на уроке истории в 9-классе по теме «Реформы 1860-1870 годов» Представьте, что вы находитесь в России во второй половине 19 века. Вы адвокат и должны выступить с речью в защиту крестьянина, использовав знания по судебной реформе. После прослушивания текста предполагается осмысление пройденного материала: дети обсуждают и сравнивают ранее известные им факты и новую информацию, анализируют услышанное.В 5-6 классах использую метод составления рассказа от имени путешественника в Египет, в Афины, очевидца древнегреческих олимпийских игр, жителя средневекового города и т.д. (на основе нового материала).При использовании данных заданий, мы не только активизируем обучающегося, но и реализуем прием индивидуального обучения, подстраивая каждый вариант под индивидуальные способности ученика. Примером заданий на развитие креативного мышления являются виртуальные экскурсии. Использование экскурсий позволяет учащимся увидеть исторические места и события своими глазами. Например, можно организовать онлайн-посещение пирамид в Гизе в 5 классе, Красной площади в 7 классе при изучении тем по культуре.Для формирования критического мышления интересны задания с иллюстрациями. Например, планируя работу с тем или иным текстовым материалом, можно подобрать несколько исторических иллюстраций. После прочтения текста ученикам предлагается выбрать ту иллюстрацию, которая больше других отражает содержание источника, с последующим объяснением своей позиции. Например, во время изучения темы «Северная война» можно сделать акцент на роли Санкт-Петербурга, среди прочего, как опорного пункта России на северо-западе. Ребятам был предложен отрывок текста, который они сопоставляли с иллюстрацией в учебнике.На уроках повторения часто применяю тексты с ошибками, беря за основу тексты из учебника с уже знакомой детям информацией. Ученики должны найти ошибки и дать правильные варианты ответов. Это задание формирует навыки выполнения задания из ОГЭ по истории в 9 классе.Формированию основ креативного мышления способствует составления «кластера» – это выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди винограда. Например, при изучении темы «Рабство в Древнем Риме» учащиеся должны составить кластер об источниках рабства, на основе прочитанного текста в учебнике.Средством формирования креативного мышления на уроках истории является метод ПОПС, который применяю в более старших классах. Метод включает позицию автора, обоснование, подтверждение, следствие. Например:Позиция автора: оценка роли Петра III занижена в истории.Обоснование: то, что совершил Петра III за полгода своего правления, оказало большое влияние на дальнейшую историю. Подтверждение: автор считает, что именно Петр III освободил дворян от обязательной службы, создал проект секуляризации церковной земли, ликвидировал Тайную канцелярию, издал указ о свободе вероисповедания.Следствие: оценка деятельности Петра III не может быть однозначно отрицательной. Эффективным методом развития критического мышления у учащихся является прием « инсерт» или пометки на полях. Этот приём особенно нравится детям, так как эта технология проста и доступна, а польза огромна, так как критическое мышление – это процесс творческого интегрирования идей и ресурсов, переосмысления и переформулирования понятий и информации. Во время объяснения нового материала ученики помечают на полях «v» – если информация им известна; «+» - информация, которая услышана впервые; «-»– сведения, которые идут вразрез с имеющимися представлениями; « ?» – то, что осталось непонятным. Этот приём использовался при изучении довольно трудной темы в 8 классе «Петровские реформы.»Таким образом, использование на уроках различных заданий, направленных на развитие креативного мышления приносит двойную пользу : с одной стороны, делает изучение истории более востребованным для молодёжи, обеспечивает сохранение памяти и передачу её будущим поколениям; с другой стороны, нестандартный подход в решении задач и приобретённые для этого навыки, будут весьма полезны ученикам во взрослой жизни, а это в свою очередь благоприятно повлияет на развитие и общества, и государства в целом.Литература:1.Короткова М.В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. пособие для учителей. / М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2009г.2. Хабарова В.В. Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС [электронный ресурс].3. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории и обществознания. – М.: «Просвещение», 2008 г.