Публикации МОЙ ПОДХОД К УРОКУ ХИМИИ: ОТ УЧЕБНИКА — К РЕАЛЬНЫМ ЗАДАЧАМ И ЦИФРОВЫМ ЭКСПЕРИМЕНТАМ

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: МОЙ ПОДХОД К УРОКУ ХИМИИ: ОТ УЧЕБНИКА — К РЕАЛЬНЫМ ЗАДАЧАМ И ЦИФРОВЫМ ЭКСПЕРИМЕНТАМ
Автор: Падерина Дарья Борисовна

Школьные педагогические чтения«Педагогическая практика как диалог традиций и инноваций» в 2026 годуМОЙ ПОДХОД К УРОКУ ХИМИИ: ОТ УЧЕБНИКА — К РЕАЛЬНЫМ ЗАДАЧАМ И ЦИФРОВЫМ ЭКСПЕРИМЕНТАМПадерина Дарья Борисовнаучитель химии МБОУ СОШ №6Начальные размышления: зачем что-то менять?Если сравнивать мыслительные процессы нынешних подростков и их сверстников десятилетней давности, отличия станут очевидны. Скорость восприятия, привычка к многозадачности, визуальная подача данных — всё это формирует особые образовательные запросы [1]. Классическая схема занятия, где учитель — главный и часто единственный источник истины, уже не срабатывает так эффективно, как раньше. Особенно это заметно на уроках химии, где абстрактные формулы и уравнения кажутся ученикам оторванными от их повседневности. Моя задача как педагога — построить прочный мост между академическим знанием и живым, меняющимся миром за окном. При этом нельзя потерять научную глубину и строгость.Основная цель, которую я преследую, — трансформировать восприятие предмета. Химия не должна быть сборником задач из учебника. Она может стать увлекательным инструментом для объяснения всего: от приготовления ужина до глобальных экологических проблем.Чтобы этого добиться, я сосредоточилась на трёх направлениях:

Перенести фокус с заучивания на применение. Показать, как химические законы работают в быту, технологиях, медицине.

Ввести в учебный процесс «цифровых помощников», которые позволяют проводить эксперименты, недоступные в школьной лаборатории [2].

Создавать на занятиях атмосферу профессионального мозгового штурма, где важно не просто дать правильный ответ, а предложить логичное, обоснованное решение [3].

Практическая реализация: принципы и конкретные шагиДля воплощения этих идей не нужна суперсовременная материальная база. Достаточно базового компьютерного класса или даже личных смартфонов учеников. Гораздо важнее психологическая готовность самого учителя. Нужно принять новую роль: не транслятора информации, а режиссёра учебного процесса, который ставит задачи, обеспечивает ресурсами и помогает сделать выводы [4].Моя система не отменяет традиционных элементов. Объяснение нового материала, тренировочные упражнения, контрольные работы остаются. Но они обрастают новым смыслом, когда становятся основой для самостоятельного поиска и открытий. Я приведу три рабочих примера, которые легко встроить в календарно-тематическое планирование.Пример первый: Лаборатория бытовой химии (8–9 классы)Идея. Превратить знакомство с основными классами веществ в настоящее расследование. Мы изучаем не абстрактные «кислоты и соли», а конкретные объекты, которые есть у каждого дома.Как это проходит.

Теоретическая подготовка. Проходим тему «Основные классы неорганических соединений».

Постановка проблемы. Я приношу на урок обычные бытовые средства: стиральный порошок, жидкость для мытья посуды, таблетку для посудомоечной машины. Вопрос классу: «Что мы на самом деле знаем о том, чем пользуемся каждый день?»

Экспертный анализ. Класс делится на мини-группы, каждая получает свой объект исследования с этикеткой.

Одна группа ищет в составе кислоты или основания (например, лимонную кислоту, карбонаты), определяет их роль (растворитель накипи, умягчитель воды).

Другая группа идентифицирует ПАВ (поверхностно-активные вещества) и пытается понять принцип их действия.

Третья — анализирует вспомогательные компоненты (ароматизаторы, энзимы).

Итог-презентация. Каждая команда представляет свой «продукт» с химической точки зрения. В конце мы вместе обсуждаем, как, зная состав, можно использовать средство эффективнее и безопаснее. Теория мгновенно находит практическое подтверждение.

Пример второй: Гипотетическая исследовательская станция (10–11 классы)Идея. Использовать симуляции и цифровые платформы для решения комплексных междисциплинарных задач, которые моделируют работу реальных учёных [2].Как это проходит.

Введение в контекст. Мы изучаем тему «Скорость химических реакций». Вместо стандартных задач я предлагаю сценарий: «Вы — команда химиков на марсианской станции. Вам нужно оптимизировать получение кислорода из местных ресурсов (например, разложение перхлоратов). Ваши земные установки работают неэффективно».

Работа с данными. Ученики используют специальные сайты с химическими симуляторами или даже простые табличные редакторы. Их задача — виртуально «провести» серию опытов: менять температуру марсианского грунта, давление в реакторе, концентрацию реагентов.

Анализ результатов. Они видят, как на графике меняется выход кислорода. На основе этих цифр они эмпирическим путём формулируют выводы о влиянии разных факторов на скорость процесса. Они могут позволить себе «взорвать» виртуальный реактор — и понять, почему это произошло.

Отчёт. Результатом становится краткий научный отчёт с рекомендациями для «Центра управления полётами». Здесь важны и химические расчёты, и умение ясно изложить выводы.

Пример третий: Ситуационный практикум (10–11 классы)Идея. Научить школьников применять весь объём знаний в условиях неопределённости, когда нет одного верного ответа, но есть необходимость взвесить «за» и «против» [3].Как это проходит.

Получение кейса. После изучения полимеров ученики получают описание реальной дилеммы, стоящей перед городской администрацией: «Для ремонта детской площадки нужно выбрать материал для покрытия. Есть три варианта: резиновая крошка из старых покрышек, древесно-полимерный композит (ДПК) и традиционный песок. Необходимо дать научно обоснованную рекомендацию».

Работа в группах поддержки. Класс делится на три группы, каждая из которых становится «адвокатом» одного из материалов. Им даётся время на исследование: они ищут информацию о химической стойкости, экологичности производства и утилизации, возможных рисках для здоровья (например, миграция летучих веществ из резины).

Публичные слушания. Каждая группа представляет свой анализ, приводя химические аргументы («ДПК устойчив к влаге из-за…», «Песок химически инертен, но…»). Остальные задают каверзные вопросы.

Принятие решения. В конце мы проводим голосование или совместно формулируем итоговое решение с оговорками. Главное — не выбор материала, а умение строить доказательную базу на языке химии.

Что это даёт. Ученики начинают видеть в химических понятиях не самоцель, а ключи к решению задач. Повышается мотивация тех, кто интересуется экологией, технологиями, медициной. Формируется крайне важный навык — отличать научный факт от домысла, даже если он красиво упакован [1].Тонкости и подводные камни. Основная сложность — временны́е затраты на подготовку первых сценариев. Здесь помогает кооперация с коллегами и постепенное создание собственной библиотеки материалов. Важно чётко дозировать время каждого этапа, чтобы уложиться в урок.ЗаключениеОпыт, которым я поделилась, — это история не о замене, а о развитии. Ни один из предложенных форматов не работает сам по себе, без прочной основы в виде фундаментальных знаний. Но именно они — тот самый катализатор, который ускоряет и делает необратимым процесс познания [5]. Когда ученик сам, через исследование, приходит к пониманию закона, это знание становится его личным открытием. Таким образом, диалог между уважением к классической методике и смелостью в использовании новых инструментов — это не дань моде, а необходимое условие для того, чтобы урок химии оставался живым, интересным и по-настоящему полезным в XXI веке.Список литературы

Асмолов А.Г. Программирование универсальных учебных действий: от теории к школьной практике // Современное образование. – 2020. – № 3. – С. 15–24.

Опыт использования платформы «Mendeleev Table Simulator» в проектной деятельности // Цифра в школе: сб. статей. – 2024. – С. 45–52.

Метод кейсов в современном образовании: практикум для педагогов / сост. Л.В. Колесник. – Красноярск, 2019. – 112 с.

Формирование естественно-научной грамотности на уроках химии: метод. рекомендации. – М.: Просвещение, 2022. – 96 с.

Концепция развития функциональной грамотности школьников / Ин-т стратегии развития образования РАО. – М., 2021. – 48 с.