Публикации Рабочая программа дефектолога

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Рабочая программа дефектолога
Автор: Фатеева Ирина Григорьевна

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ«СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ г. УСМАНЬ»ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮНа заседании методического __________________________объединения учителей Директор ГБОУ «Специальная коррекционных технологий школа-интернат г. Усмань»и социально-психологического Л.Ф. Алтухованаправления Приказ №_______Протокол № ______ от «____» ________ 2019г.от «___» августа 2019г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпо коррекционному курсу «Коррекционные индивидуальные занятия» 4а класс2019 – 2020 учебный годРабочую программу составилаФатеева Ирина Григорьевна,учитель-дефектологвысшей квалификационной категорииг. Усмань, 2019 годI. Пояснительная записка1.1.Общие положенияОдной из важнейших задач начального образования в соответствии с ФГОСооУО(ИН) является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, особенно тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения.Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие различные отклонения психического и физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие им вести полноценную жизнь. Особую группу занимают дети с интеллектуальным снижением. Необходимым условием организации их успешного обучения и воспитания в образовательных учреждениях является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить получение образования и дальнейшую социализацию. Таким детям требуется дополнительная помощь со стороны специалистов: логопедов, психологов, дефектологов, которые намечают пути ее реализации. Коррекционный курс «Коррекционные индивидуальные занятия» является важной составляющей частью образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Овладение знаниями и умениями в данной области является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций. Основная цель обучения коррекционному курсу детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) неразрывно связана с целью реализации АООП и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе. Для этого специалистами школы разрабатывается коррекционно-развивающая программа для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями федерального государственно образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения Адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1) на 2019-2020 гг.Коррекционно-развивающая программа учителя – дефектолога самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии со Стандартом, с привлечением органов самоуправления (совет образовательной организации и пр.).Коррекционно–развивающая программа учителя-дефектолога опирается на положения общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Программа представляет целостную, систематизированную, структурированную модель коррекционной работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения. 1.2.Цель коррекционно–развивающей работы.В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целью коррекционной работы является обеспечение коррекции недостатков в психическом развитии и поведении обучающихся, оказание помощи детям этой категории в освоении АООП, социальной адаптации и интеграции в обществе с учетом их особых образовательных потребностей на основе индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.1.3.Задачи коррекционной работы.Задачами коррекционной работы являются:- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;- определение особенности организации образовательного процесса длярассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребенка;- способность создать условия, позволяющие освоить обучающимися с интеллектуальными нарушениями и детьми-инвалидами АООП;- осуществление индивидуально ориентированной дефектологической помощи детям с интеллектуальными нарушениями и детям-инвалидам с учетом особенностей их психического развития, индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);- разработка и реализация индивидуальных планов дефектологического сопровождения, организация и проведение индивидуальных занятий с учетом особенностей детей; - оказание консультативной и методической помощи педагогам, родителям (законным представителям) детей с интеллектуальными нарушениями и детей-инвалидов по вопросам организации и проведении коррекционной работы.II.Общая характеристика коррекционного курса с учетом особенностей его освоения обучающимися.Основными критериями отбора материала по коррекционному курсу является его доступность и практическая значимость. Доступность проявляется в существенном ограничении объема и содержания материала, практическая значимость заключается в тесной связи изучения курса с жизненным опытом обучающихся, формированием у них готовности к использованию полученных знаний на практике, при решении соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего социального окружения. Программа обучения носит элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом является принцип коммуникативной направленности. Диагностический период может быть продлен по времени на усмотрение педагога.Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:- в рамках образовательного процесса через его содержание и организацию (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и (или) подгрупповых занятий;- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения.Большинство детей с трудом усваивают необходимый объем школьной программы во время учебных занятий. В данном случае индивидуальная коррекционная работа специалиста обеспечивает:- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленными недостатками в их психическом и физическом развитии;- осуществление индивидуально ориентированной помощи детям данной категории с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).Структура организации коррекционной работы представляет собой единую систему, состоящую из нескольких этапов: диагностического, коррекционно-развивающего, консультативного, информационно–просветительского и аналитического. Результаты проведения каждого этапа обсуждаются на психолого-медико-педагогическом консилиуме. Диагностическая работа проводится для всех воспитанников с целью определения наиболее проблемных качеств, коррекция которых ляжет в основу составления или корректировки программы. Диагностический этап длится 3 недели (1 четверть) и включает следующие направления:- знакомство с ребенком;- сбор информации о ребенке, его семье, родителях, изучение личного дела, документов; - ознакомление с медицинским обследованием (получение данных от медработников); - выявление неблагоприятных этапов в развитии ребенка;- диагностика интеллекта и отдельных психических функций (использование комплекта диагностических методик с оценкой результатов);- ознакомление с эмоционально-личностными особенностями ребенка (получение данных от психолога); - ознакомление с состоянием речевых функций (получение данных от логопеда); - разработка путей поддержки и коррекции (разработка коррекционно-развивающей программы, рабочего расписания). Выявление актуальных проблем детей, разработка путей сопровождения осуществляется психолого–медико–педагогическим консилиумом. Здесь же указываются цель, задачи, желаемые результаты развития обучающихся, воспитанников. Для проведения занятий комплектуются группы, в которые объединяются дети, имеющие сходные проблемы. Определяются дети, нуждающиеся в индивидуальных занятиях. Коррекционно–развивающая работа осуществляется путем реализации намеченной программы. Коррекционно-развивающий этап длится 5-6 месяцев (2-ая половина первой четверти, 2, 3 четверти, первая половина 4-ой четвери) и включает в себя:- коррекцию и развитие познавательной деятельности;- устранение пробелов в знаниях; - помощь в усвоении программы учебных предметов, организации времени, социальной адаптации. Каждый обучающийся, воспитанник получает помощь от специалиста на индивидуальных занятиях. Занятия проводятся в соответствии с расписанием и длятся 20-30 минут. Курс «Коррекционные индивидуальные занятия» представлен следующими направлениями: «Элементарные математические представления», «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром». Тематика занятий основывается на содержании школьной программы по математике и предмету «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром» 4-го класса. В структуру занятий могут входить как традиционные задания, методики, направленные на развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, моторики, так и методики, адаптированные к заданиям школьной программы. Учебные сведения преподносятся в новой необычной форме и способствуют развитию мотивации к получению знаний. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, воспитанников. Данное направление может проходить в форме устных бесед, письменных рекомендаций, в проведении семинаров – практикумов, а также участии специалиста в родительских собраниях.Информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Данная работа может проходить в форме тематических лекций на родительских собраниях, заседаниях методических объединений учителей, воспитателей, специалистов, методического и педагогического советах.Аналитическая работа оценивает результативность занятий посредством проведения диагностики в конце учебного года, которая отражается в сводной таблице «Итоги коррекционной работы» (приложение). Здесь можно определить наличие или отсутствие динамики в развитии ВПФ обучающегося, воспитанника. Аналитический этап длится 3 недели четвертой четверти с последующим обсуждением результатов работы на ШПМПк, где может быть предварительно определен образовательный маршрут обучающихся, воспитанников.III.Описание места коррекционного курса в учебном планеВ соответствии с Календарным учебным графиком ГБОУ «Специальная школа-интернат г. Усмань» коррекционный курс «Коррекционные индивидуальные занятия» в 4 классе рассчитан на 34 учебные недели. Количество часов в неделю, отводимое на изучение коррекционного курса «Коррекционные индивидуальные занятия» в 4 классе определено Недельным учебным планом и составляет 20 часов в неделю.Коррекционный курс «Коррекционные индивидуальные занятия» с дефектологом является частью программы коррекционной работы, включающей организацию и проведение работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, которая в свою очередь включена в содержательный раздел образовательной программы начального общего образования.IV.Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса.Освоение обучающимися, воспитанниками коррекционного курса «Коррекционные индивидуальные занятия» предполагает достижение ими двух результатов: личностных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования – введение обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. Определенные рабочей программой для 4 класса планируемые личностные результаты учитывают типологические, возрастные особенности обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и возможности их личностного развития в процессе целенаправленной образовательной деятельности по изучению предмета.Планируемые предметные результаты предусматривают овладение обучающимися знаниями и умениями по предмету и представлены дифференцированно по двум уровням: минимальному и достаточному.Личностные результаты:- положительное отношение к школе, к занятиям- проявление интереса к обучению, занятиям- расширение представлений о многообразии окружающего мира- доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание, отзывчивость и т.д.Предметные результаты освоения коррекционного курса, включающего направления «Элементарные математические представления», «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром», обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений на конец учебного года.АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основные требования к знаниям и умениям учащихся.Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по направлению «Развитие речи на основе ознакомления с окружающим миром» на конец обучения в 4 классеУчащиеся должны знать:Минимальный уровень- знать назначение объектов изучения; - узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; - знать называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе; - иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе; - знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения; - знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни; - знать способы ухаживания за комнатными растениями; кормления зимующих птиц; - адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно вести в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации. Достаточный уровень- представлять взаимосвязи между изученными объектами, их месте в окружающем мире;- узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях; - относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для классификации; - давать развернутую характеристику своего отношения к изученным объектам; - знать отличительные существенные признаки групп объектов; - знать правила гигиены органов чувств; - знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей; - иметь готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;- знать ответы на вопросы и ставить вопросы по содержанию изученного; - проявлять желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте; - выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы; - проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира; - соблюдать элементарные санитарно-гигиенические нормы; - выполнять доступные природоохранительные действия; - иметь готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы. Учащиеся должны уметь: - называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу); -участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса;- составлять простые нераспространенные предложения;- распространять предложения по вопросам, правильно употребляя формы знакомых слов.Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по направлению «Элементарные математические представления» на конец обучения в 4 классе.Учащиеся должны знать:Минимальный уровень- знать числовой ряд в пределах 100 в прямом порядке;- знать названия компонентов сложения, вычитания;- понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания;- знать единицы измерения длины, времени;- знать названия элементов четырехугольника, прямоугольника, квадрата.Достаточный уровень- знать счет в пределах 100 по единице и равными числовыми группами; - знать таблицу состава чисел (11-20) из 2-х однозначных чисел с переходом через десяток;- знать названия компонентов и результатов сложения и вычитания;- знать математический смысл выражений «больше на», «меньше на», «столько же»; различия между прямой, лучом, отрезком;- знать названия элементов угла, виды углов, элементы прямоугольника, четырехугольника;- знать единицы измерения длины, времени.Учащиеся должны уметь:Минимальный уровень- уметь откладывать любые числа в пределах 100 с использованием счетного материала;- выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания в пределах 100;- решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи (с помощью учителя);- вычерчивать прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);- определять время по часам (одним способом).- овладеть способами умножения и деленияДостаточный уровень- уметь выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания в пределах100 без перехода, с переходом через десяток, с числами, полученными при счете и измерении одной мерой;- уметь решать простые и составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов или их заменителей и кратко записывать содержание задачи;- уметь производить действия умножения и деления;- узнавать, называть, чертить отрезки, углы – прямой, тупой, острый на нелинованной бумаге;- уметь чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку;- уметь вычерчивать прямоугольник, квадрат с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге, бумаге в клетку.Примечание1.Черчение и измерение отрезков выполняется с помощью учителя.2.Прямоугольник, квадрат, треугольник, вычерчиваются по точкам, изображенным учителем.V. Содержание коррекционного курса. Организация проведения занятий с учителем-дефектологом обусловлено необходимостью коррекции недостатков психического развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и помощи в усвоении программного материала специальной коррекционной школы.Как было указано выше, занятия проводятся по направлениям «Элементарные математические представления», «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром» в соответствии с тематическим планированием. В ходе проведения занятий решаются следующие задачи:- формирование познавательной активности и учебной мотивации;- коррекция нарушений деятельности и комплекса показателей функционального развития, которые необходимы для успешного обучения в школе.На каждое занятие подбираются несколько видов заданий: пальчиковая гимнастика, способствующая развитию подвижности и гибкости кистей рук, упражнения на развитие внимания (концентрацию, распределение, переключаемость), так как от способности ребенка к произвольной деятельности зависит результат всей его работы, задания на коррекцию и развитие памяти, всех ее видов и свойств, упражнения на развитие восприятия формы, размера, цвета предметов, пространственных отношений и временных представлений, графические упражнения (обводки по точкам, шаблонам, трафаретам, штриховки, рисунки по инструкции) и другие задания на коррекцию и развитие операций мышления (анализа, синтеза, обобщения, установления логических связей между предметами и явлениями). Все задания направлены на закрепление и расширение знаний, полученных во время учебных предметов. Следуя принципу динамичности восприятия, с каждым занятием задания усложняются, увеличивается объем материала, предлагаемого для восприятия и запоминания. Использование адаптированных к школьным предметам методик, позволяет обучающимся глубже усвоить содержание материала, а педагогу выяснить, как ученики могут перенести полученный на уроках опыт в новые условия.VI. Тематическое планирование с описанием основных видов деятельности обучающихся6.1.Тематическое планирование занятий по направлению «Элементарные математические представления»6.2. Тематическое планирование занятий по направлению «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром» VII. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельностиМетодическая литература:Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность проведения комплексного нейропсихологического и педагогического обследования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Сюда входит комплект диагностических методик с оценкой результатов выполнения заданий, наборы карточек по лексическим темам, кубики Кооса, кубики с предметными и сюжетными картинками, наборы карточек с заданиями для исследования зрительной и слуховой памяти, восприятия формы, цвета, размера предметов.Дидактический материал:Для проведения занятий используется специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся. Для проведения занятий по направлению «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром» используется разнообразный предметный и изобразительный материал, иллюстрирующий природный и социальный окружающий мир, широкий спектр демонстрационного материала (фото, рисунки), тематически связанного с жизнью общества:- изображения предметов, людей, объектов природы- трафареты с изображением объектов природы- предметные картинки- сюжетные картинки- раздаточный материалОсвоение предметной области по направлению «Элементарные математические представления» используется разнообразный дидактический материал в виде:- предметов различной формы, величины, цвета, - изображений предметов, людей, объектов природы, - цифр. Также используются коллекции математических объектов и приборов традиционного измерения (наборы счетного материала, геометрических фигур, линейки, треугольники, шаблоны, трафареты по форме и величине, часы). Для обеспечения сенсорного развития имеются наборы средств, воздействующих на различные анализаторы и вызывающие положительные реакции обучающихся на окружающую действительность:- кинетический песок- крупы, различные по цвету, форме, фактуре- мыльные пузыри- массажные мячиДля формирования предметно-практических действий имеются разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы:- магнитная школьная доска- говорящая азбука- набор детской посуды- игры с различными трассамиНабор пособий для работы над коррекцией и развитием мышления:- предметные картинки- альбомы с различными сюжетными картинкамиИгры и игрушки для развития:- мелкой моторики;- внимания;- памяти;- аналитико-синтетического мышления;- ориентировки в пространстве;- счетный материал;- разрезные картинки;- картинки и тексты со скрытым смыслом;- шутки (что неправильно, что лишнее и др.)- классификация (по цвету, форме, общей принадлежности к одной категории предметов).- -деформированные тексты;Материал для работы над словарем:1.Предметные картинки.Овощи. Ягоды. Головные уборы. Мебель. Птицы. Семья. Растения. Грибы. Одежда. Посуда. Игрушки. Насекомые. Профессии. Деревья. Дом и его части. Фрукты. Животные и их детеныши. Транспорт. Инструменты. Времена года. Школьные принадлежности.2. Предметные картинки на подбор антонимов.3. Предметные картинки на подбор синонимов.Материал для обучения рассказыванию:-детская литература;-материал (тексты) для закрепления звуков и грамматических категорий в пересказе;-предметные и сюжетные картинки;-серия сюжетных картинок;-наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательныхрассказов.Материал для обучения грамоте:-касса букв и слогов;-демонстрационный и индивидуальный раздаточный материал для усвоения звуко-слогового анализа;-демонстрационный материал для усвоения букв;-пособия, игры для обучения грамоте.-подвижная азбука;-азбука в картинках;-схемы для анализа предложений;-наборы предметных картинок для деления слов на слоги;-логопедический букварь;Разрезные картинки из 4-6-8 и более частей.Картинки и тексты со скрытым смысломУчебная литература:1. А. Иванов «Сосчитай и раскрась». Москва, ООО «Алтей и К», «Алтей – Бук», 2011 2. В. Борисов «Пропись–тетрадь с наклейками. Рисуем узоры». Москва, ООО «Алтей и К», 2012 3. «Времена года». Аксай, ООО Издательский дом «Проф–Пресс», 20124. Е. А. Савельев «Раскраска для детского сада. Домашние животные». ООО «Омега – пресс», 2012 5. Е. Бортникова. «Чудо–обучайка. Математика, моторика, логика». Екатеринбург, Издательство «Литур», 2016 6. И. Л. Бельская «Развивающее пособие для дошкольников. «Готовим руку к письму». Минск, УП Издательство «Юнипресс», 2012 7. И. Н. Приходкин «Посмотри и раскрась». Москва, ООО «Фолиант Пресс», 20158. Л. В. Черемошкина «Развитие памяти детей». Ярославль, «Академия развития», 20139. Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов «Развитие логического мышления детей». «Гринго», «Лайнер», 2015 10. М. Н. Ильина «Подготовка к школе. Развивающие упражнения и тесты». Санкт–Петербург, Дельта, 201311. О. А. Вагина «Формирование лексико–грамматических средств языка и развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи». Липецк, ИРО, 2017 12. О. Захарова « Классические прописи «Пишем и рисуем по точкам». Минск, ООО «Современная школа», 201413. О. Т. Ханина «101 шаг к школе. Прописи для дошкольников». Ростов – на – Дону, «Феникс», 2012 14. П. Разгуляев «Раскраска для детского сада. Дикие звери». ООО «Омега – пресс», 2012 15. П. Разгуляев «Раскраска для детского сада. Насекомые». ООО «Омега – пресс», 2012 16. П. Разгуляев «Раскраска для детского сада. Птицы». ООО «Омега – пресс», 201317. П. Разгуляев «Раскраска для детского сада. Фрукты». ООО «Омега – пресс», 2012 18. Развивающая игра «Что перепутал художник?». Аксай, ООО Издательский дом «Проф – Пресс», 201219.С. Д. Забрамная «Психолого–педагогическая диагностика умственного развития детей». Москва, «Просвещение» «Владос», 2015 20. С. Д. Забрамная, Ю. А. Костенкова «Развивающие занятия с детьми». Институт общегуманитарных исследований, Москва, 2014 21. С. Д. Забрамная «От диагностики к развитию. Материалы для психолого–педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ». Москва, «Новая школа», 201122. С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутяева, И. Г. Топоркова, С. В. Щербинина «Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать». Ярославль, «Академия развития», «Академия,К», 201423. С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И. Г. Топоркова, С. В. Щербинина «Детский сад: день за днем. Практическое приложение «Учимся писать и рисовать». Ярославль, Издательство «Академия развития», 2012 24. С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И. Г. Топоркова, С. В. Щербинина «Школа для дошколят. Учимся решать задачи». Москва, ЗАО «Росмен», 2015 25. С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И. Г. Топоркова, С. В. Щербинина «Тренируем руку. Штриховка». Москва, ЗАО «Росмен», 2014 26. С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И. Г. Топоркова, С. В. Щербинина «Я учусь считать». Москва, ЗАО «Росмен», 2015 27. Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова «Диагностика познавательной сферы». Москва, Роспедагенство, 2014 28. Ю. В. Останкова автор–составитель «Система коррекционно–развивающих занятий по подготовке детей к школе». Волгоград, Издательство «Учитель», 2016 29. Л. В. Черемошкина «Память. Дети 5–7 лет». Ярославль, «Академия развития» «Академия холдинг», 2012 30. Л. В. Черемошкина «Память. Дети 7–10 лет». Ярославль, «Академия развития», 2013ПриложениеИтогикоррекционно – развивающей работы в ______ классеза 20___ – 20___ учебный год Уровень словесно–логического мышленияучащихся начальных классовУровень сформированности познавательной сферы учащихсяПояснение к заполнению таблицыНа основании результатов нейропсихологического, педагогического обследования учащихся класса в начале и в конце учебного года были написаны представления, вычерчены графики–профили динамики развития ВПФ. Совместно с учителем класса, специалистами определен уровень обученности каждого ученика. В течение учебного года проводились индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. Итоги коррекционно-развивающие работы отражены в таблицах.Средний балл уровня словесно–логического мышления высчитывается следующим образом. Складываются баллы по 7 методикам: «Заборчик», «Загадки», « Закономерности по таблицам», «Последовательные картинки», «Обобщение», «4–ый лишний», «Методика Кооса», определенных по диагностике и отраженных в графике – профиле, делятся на количество методик (7) – получается средний балл по методикам. Высокий уровень словесно–логического мышления соответствует 5 баллам; средний–3–4 баллам; низкий 1–2 баллам. Количество % по уровням по классу высчитывается следующим образом: количество детей в классе –100%, количество детей, имеющих высокий балл – х %. Находится х. Соответствующим образом находится % детей со средним и низким уровнем.% уровня сформированности познавательной сферы (интеллекта) учащихся высчитывается следующим образом: количество детей в классе –100 %, количество детей, относящихся к 1 уровню обученности (по классификации В.В.Воронковой)– х %. Находится х. Соответствующим образом определяется % детей, относящихся ко 2 (3,4) уровню обученности.