Публикации Пропедевтика нарушений письма у старших дошкольников

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Пропедевтика нарушений письма у старших дошкольников
Автор: Степовая Ксения Александровна

Степовая Ксения Александровна,учитель-логопед высшей квалификационной категорииМАДОУ «Детский сад №427 г.Челябинска» Пропедевтика нарушений письма у старших дошкольниковПроблема нарушений письменной речи, в частности дисграфии, остаётся одной из актуальных в современной логопедии и педагогике. Несмотря на более чем столетнюю историю изучения, вопросы ранней диагностики и профилактики нарушений письма у детей дошкольного возраста требуют дальнейшего совершенствования. Еще К.Д. Ушинский писал: «Хороший, ясный выговор, такой, чтобы каждый из звуков был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков – вот главное основание правописания». Из чего следует, что для грамотного письма необходимы, по крайней мере, два условия: правильное, бездефектное произношение всех звуков и способность различать их на слух.Особую значимость приобретает пропедевтика — система профилактических и коррекционных мероприятий, направленных на предупреждение развития дисграфии у старших дошкольников, особенно с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня. У дошкольников с общим недоразвитием речи нарушено фонематическое восприятие. Дети заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящих – свистящих, звонких - глухих, твердых – мягких, [Р] – [Л]). Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смысло-различительного значения звуков в словах (бочка-почка, лук-люк, крыша-крыса, рак-лак).Дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, не связанных с незнанием орфографических правил, а обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. В отличие от дислексии (нарушения чтения), дисграфия связана с трудностями в овладении письменной речью.В старшем дошкольном возрасте (6–7 лет) у детей с ОНР III уровня часто наблюдаются:

Нарушения звукопроизношения.

Трудности различения звуков по акустическим признакам.

Несформированность операций анализа и синтеза.

Недостаточное развитие оптико-пространственных представлений.

Эти факторы являются предпосылками для развития дисграфии в школьном возрасте. Без целенаправленной пропедевтической работы ошибки письма не исчезают самостоятельно и могут привести к стойкой неуспеваемости.Пропедевтика нарушений письма у старших дошкольников строится по четырём основным направлениям:Таблица 1 - Направления пропедевтической работыПримеры заданий для развития оптико-пространственных представлений:

Дать название недорисованным предметам.

Обозначить изображения предметов, наложенных друг на друга.

Распределить изображения по величине.

Находить фигуры среди других изображений (в том числе зеркальных).

Составлять разрезанные на части картинки.

Этапы формирования фонематического анализа и синтеза

Анализ звукового состава слова (выделение отдельных звуков).

Формирование действия звукового анализа в речевом плане (произнесение звуков в слове).

Овладение операциями фонематического анализа в умственном плане (мысленный анализ слова).

Для каждого ребёнка с выявленными предпосылками к дисграфии составляется персональный коррекционный маршрут. Это позволяет учитывать особенности развития устной речи, зрительных функций, сенсомоторики и высших психических функций. Такой подход обеспечивает максимальную эффективность профилактики нарушений письма.Пропедевтика нарушений письма у старших дошкольников — это комплексная, систематизированная работа, включающая развитие устной речи, слухоречевой функции, аналитико-синтетической деятельности и оптико-пространственных представлений. Ранняя диагностика и индивидуально подобранные коррекционные мероприятия позволяют существенно снизить риск развития дисграфии и обеспечить успешное овладение письменной речью в школе.Список литературы

Алексеева, О. С. Различаем звуки и буквы. Картотека заданий логопеда. 1–4 класс. — Санкт-Петербург: КАРО, 2017. — 128 с.

Ивановская, О. Г., Куликова, Н. С., Хвостова, О. А., Щукина, Д. А. Преодоление артикуляторно-акустической дисграфии у школьников: учебное пособие. — Москва: Форум: ИНФА-М, 2016. — 160 с.

Суслова, О. В., Мальм, М. В. Дисграфия: учусь различать звуки: 1–4 классы. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2017. — 62 с.

Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. — Москва: Педагогика, 1974.

Лалаева, Р. И. Нарушения письма и пути их коррекции у младших школьников. — Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998.

Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — Москва: Просвещение, 1995.