Публикации Не потерять по пути

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Не потерять по пути
Автор: Воробьева Алина Владимировна

НЕ ПОТЕРЯТЬ ПО ПУТИЯ работаю в дополнительном образовании всего месяц. Мы с детьми плетём из бисера, делаем поделки из гипса и бросового материала, рисуем, клеим, вырезаем. Честно говоря, когда я решила написать статью о мотивации детей, я задумалась, - Какой из меня эксперт? Я только учусь. Но потом подумала: а ведь у меня есть то, чего нет у опытных коллег, - свежий взгляд человека, который только что столкнулся с реальностью и пока не успел «привыкнуть» к проблемам. И я решила написать не «как надо», а «что я вижу и о чём думаю».В марте я вышла на работу замещающим педагогом дополнительного образования. Глаза горели. Родители улыбались. Я готовилась к каждому занятию: писала планы, готовила раздаточный материал, раскладывала бисер по коробочкам, заливала гипс в формы, искала в интернете идеи поделок из втулок и пластиковых бутылок. Мне казалось, что самое трудное - это придумать хорошую программу. Теперь, спустя месяц, я понимаю, что программа - это десятая часть. Главное началось потом.Апрель выдался насыщенным. Мы с детьми изучали пасхальные традиции: я рассказывала, почему красят яйца, что такое «крашенки» и «писанки». А потом мы сделали яйца из гипса. Каждый ребёнок заливал форму, ждал, когда застынет, а потом раскрашивал свою поделку акриловыми красками. Это было волшебство - видеть, как ребята бережно несут свои яйца на выставку, как показывают их родителям. Потом был День космонавтики. Мы делали ракеты из втулок, летающие тарелки из пластиковых тарелок, марсоходы из коробочек. И параллельно мы продолжали осваивать бисероплетение.Казалось бы, всё хорошо. Но я заметила одну вещь, которая меня очень встревожила. Одни дети буквально живут на моих занятиях - приходят за пятнадцать минут до начала, не хотят уходить, просят дать задание на дом. А другие… Они просто отсиживают время. Делают ровно столько, сколько нужно, чтобы я не сделала замечание. И я поняла, что очень скоро вторая группа начнёт пропускать занятия, а потом и вовсе исчезнет. И я пока не знаю, сколько детей останется со мной до конца года. Но я очень хочу, чтобы остались все. И поэтому я начала изучать тему мотивации.Что я пока поняла Первое, что я заметила: дети приходят ко мне не за «знаниями». Им не нужно знать историю бисероплетения или технологию заливки гипса. Им нужно, чтобы было интересно, чтобы у них получалось, чтобы их не ругали перед всеми и чтобы они могли показать готовую поделку маме или папе. Я прочитала несколько статей и узнала, что в психологии это называется тремя потребностями: в новизне, в успехе и в принадлежности к группе. Для меня это пока сложные слова. Но по-простому это звучит так: ребёнку не скучно? У него получается? Он здесь не один? Если да - он будет ходить. Если нет - я потеряю его.Вот о каждом из этих пунктов - по порядку.Почему я перестала делать одно и то же каждое занятиеПервую неделю я строила занятия по одной схеме: объясняю технику - дети повторяют - доделывают дома. К концу недели я увидела, что дети на четвёртый раз уже не слушают меня. Они вертятся, смотрят в окно, начинают свои разговоры. Я спросила у методиста: «Что я делаю не так?» Она ответила: «Им скучно. Смени форму». И я попробовала.Вместо скучной заливки гипса мы провели конкурс «Самое красивое пасхальное яйцо». Технически - те же самые операции. Но дети включились заново. Они смеются, подсказывают друг другу, приносят из дома свои идеи. Я поняла простую вещь: для ребёнка 7–12 лет «как» мы делаем иногда важнее, чем «что» мы делаем. И теперь у меня нет двух одинаковых занятий.Я перестала говорить «молодец» Сначала я хвалила всех подряд: «Умница», «Молодец», «Красиво получилось». Мне казалось, что это поддерживает. А потом одна девочка спросила меня: «А за что "молодец"? Я же просто нарисовала, как все». И я задумалась. Дети ведь не глупые. Они чувствуют пустые слова.Я попробовала хвалить по-другому. Не «красивая поделка», а «ты очень аккуратно раскрасила яйцо - видно, как старалась». Не «хорошо сплёл», а «сегодня ты сам разобрался в схеме без моей подсказки - это прогресс». Я заметила, что дети начинают ждать этой конкретной похвалы. Они подходят после занятия и показывают: «А вы заметили, что у меня здесь ровный шов?» Заметить - это, оказывается, главное.Ещё я перестала сравнивать детей друг с другом. Даже в мыслях. Теперь у меня правило: сравниваем только с собой вчерашним. Никаких «смотри, как у Маши ровно, а у тебя криво». Потому что я уже поняла: публичное сравнение - это гарантированный способ сделать так, чтобы один загордился, а другой возненавидел и себя, и меня, и творчество.Как я пытаюсь сохранить тепло и интерес в уже сложившихся детских отношенияхКода я пришла в группу, у детей уже были сложившиеся дружеские отношения. Но я заметила другую проблему: эти отношения иногда начинают «буксовать». Кто-то привык командовать, кто-то - отмалчиваться. Есть дети, которые всегда в центре, а есть те, кто постепенно отодвигается на второй план, сидят тихо, ничего не просят и уходят первыми. Мне стало грустно от мысли, что их дружба может угаснуть не из-за ссоры, а просто потому, что я как педагог вовремя не заметила, как один ребёнок начал чувствовать себя лишним.Я долго думала, как сохранить ту добрую атмосферу, которая была в группе в первые дни. И попробовала парные задания. Например, мы делали космическую поделку не каждый сам за себя, а парами: один вырезает детали, другой клеит. И я увидела удивительную вещь: те, кто обычно сидел в стороне, засветились, когда на них обратили внимание и когда от них что-то стало зависеть. Им оказалось не просто приятно - им было важно чувствовать, что без них общее дело не получится.Я поняла, что сохранить отношения - это не значит «пустить всё на самотёк». Это значит вовремя заметить, кто начал отдаляться, и дать ему возможность снова почувствовать себя нужным. Когда дети работают в паре, они не просто не ссорятся - они начинают по-новому слышать и уважать друг друга. И тихий ребёнок вдруг раскрывается, а активный учится терпению.Теперь я стараюсь не допускать, чтобы кто-то становился «постоянным лидером», а кто-то - «вечным молчуном». Парные задания, небольшие поручения, где каждый важен, - это мои инструменты, чтобы наши отношения не выдыхались, а становились теплее и глубже. Ведь дети приходят ко мне не только за поделками. Они приходят за общением. И моя задача - помочь этой дружбе не рассыпаться.Ещё я ввела «Стенд достижений» - не соревновательный, а личный. У каждого ребёнка на стенде есть место, куда мы вешаем его лучшую поделку за неделю. И в конце занятия мы ходим по стенду и смотрим, у кого что появилось. Дети сами подходят и говорят: «А вы заметили, у меня новая работа?» Это и есть принятие - когда твой труд видят и ценят.То, что меня удивило: выставка и конкурсКогда мы готовили выставку к Пасхе, я впервые увидела, как меняется отношение детей. Ребёнок, который на занятиях «отбывает время», вдруг три дня переделывал своё гипсовое яйцо, потому что «оно будет выставлено на выставке, и его увидят мама и папа». Я сделала для себя вывод: публичное признание (выставка, конкурс, грамота) - это мощнейший мотиватор. Ребёнок должен видеть, что его труд не заканчивается в кабинете. Что он имеет значение для других.Мои ошибки за месяц - уже целый списокЯ их совершаю каждый день. Но я учусь на них. Вот главные.Я требовала от детей «усидчивости». Мне казалось, что если они пришли на бисероплетение, то должны спокойно сидеть и нанизывать бусины по часу. А они не могут. И не должны. Они пришли творить, а не сидеть смирно. Как только я перестала ругать за то, что кто-то вертится, и начала делать перерывы на пять минут «размяться» - стало легче и мне, и им.Я боялась давать выбор. Мне казалось, что если спросить «какую поделку будем делать?», то никто не договорится. Я попробовала. Договорились. Иногда даже быстрее, чем я сама придумываю тему. Теперь выбор есть всегда: красный или синий бисер, овал или круглое яйцо, ракету или тарелку. Мелочь, а ребёнок чувствует, что его мнение что-то значит.Чего я пока не знаю и чему учусьЯ не знаю, как удержать всех до конца года. Я не знаю, как заинтересовать того самого «трудного» ребёнка, который на всё отвечает «не хочу». Я не знаю, как не выгореть самой, когда после тяжёлого дня кажется, что ничего не получается.Я учусь у своих детей. Я спрашиваю их в конце занятия: «Что вам понравилось? Что не понравилось? Что бы вы хотели делать дальше?» И они отвечают. Семилетки могут сказать очень точно: «Сегодня было слишком долго сидеть на одном месте», «Я не понял, зачем мы это делали», «Мне было обидно, когда вы сказали, что моё яйцо получилось хуже, чем у других». Я слушаю и меняю свои занятия. Это не страшно - признавать ошибки перед детьми. И это работает. Всегда можно сказать, что я узнаю и расскажу или отвечу позже.Что я скажу себе через годЯ пишу эту статью для того, чтобы через год перечитать и улыбнуться - наивная, много не знала. Но я пишу её ещё и для того, чтобы зафиксировать то, что я поняла за первый месяц.Ребёнок остаётся не там, где «хорошая программа» и дорогие материалы. Программа почти ни при чём. Бисер, гипс, краски - это просто инструменты. Ребёнок остаётся там, где его замечают. Где ему интересно. Где он не один. И где дома его поддерживают - ставят поделку на полку, а не выбрасывают в мусор.