Публикации Развитие креативного мышления старшеклассников в процессе реализации индивидуального проекта

Всероссийский сборник статей и публикаций института развития образования, повышения квалификации и переподготовки.

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие креативного мышления старшеклассников в процессе реализации индивидуального проекта
Автор: Терентьева Антонина Васильевна

«Развитие креативного мышления старшеклассников в процессе реализации индивидуального проекта».Терентьева А.В., учитель русского языка и литературыМОУ-СОШ №3 г. Маркса Саратовской областиСогласно современной концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утв. Правительства РФ от 9 апреля 2016 г. № 637-р), важнейшей целью является обеспечение высокого качества изучения и преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики. Однако существующие учебники и дидактические материалы, к сожалению, не идут в ногу со временем, так как их содержание не соответствует современным требованиям к результату обучения. Современные учебные пособия не содержат достаточного количества нестандартных заданий, не содержат материала для качественной подготовки учащихся к итоговой аттестации. Всё это не способствует творческому развитию личности и делает актуальным создание системы работы учителя по развитию креативности мышления учащихся. Считаем, что креативным потенциалом обладает каждый и что любой человек может «раскрыть свой скрытый креативный потенциал», важно создать условия для развития креативности мышления. Этим определяется цель внедрения системы работы по развитию креативности мышления учащихся в педагогическую практику. Она состоит в создании условий для формирования у учащихся эвристического, креативного мышления средствами русского языка и литературы. Поскольку креативность характеризуется умением уйти от общепринятых способов мышления и генерировать свежие идеи можно определить основные задачи, которые решает педагог, внедряя эту систему:

развитие филологической культуры учащегося;

формирование навыков самостоятельного поиска новых закономерностей;

получение представления об общих приёмах, которые облегчают поиск решения задачи;

формирование умения переносить знания и способы действий в незнакомые ситуации.

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он будет подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать умели сделать самостоятельное приложение этих сведений», утверждал Л.Н. Толстой.В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего и среднего образования (ФГОС ООО и ФГОС СОО) основная образовательная программа общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.Внеурочная деятельность по русскому языку и литературе способствует углублению теоретических знаний и практических навыков учащихся; учит навыкам проектной и исследовательской работы; вовлекает учащихся в работу по выполнению творческих заданий; прививает вкус и навыки самостоятельного чтения художественной и научно-популярной литературы; организовывает досуг учащихся в свободное от учёбы время.Систематически проводимая внеурочная работа укрепляет знания ребят, приобретённые на уроках, расширяет кругозор. Учитель имеет возможность познакомить их с жизнью и деятельностью отечественных и зарубежных учёных и писателей, приучить к чтению научно-популярной литературы и к самостоятельной работе с учебником, привлечь учащихся к самостоятельной творческой работе.Во внеурочной работе современного учителя множество разнообразных методов и форм, способных развивать креативные способности школьника. На мой взгляд, ведущая роль среди таких методов принадлежит методу проектов.Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы развития языка и литературы. Каждый из типов проектов по-своему интересен. Исследовательские проекты позволяют приобщить учащихся к научной деятельности. Во внеурочной деятельности учащиеся проводят информативно-реферативную работу (исследование с целью получения новой информации); проблемно-реферативную (творческие исследования); экспериментальную. Работа над исследовательскими проектами в области языкознания и лингвистики позволяет овладеть разнообразными методами исследования. Причём методы работы учащиеся выбирают самостоятельно, учитель выступает в роли консультанта и координатора исследовательской деятельности. Работу над этим видом проектов можно представить в виде следующей системы вопросов:

Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?

Как назвать?

Зачем данную проблему нужно изучать?

Что рассматривается для решения проблемы?

Как рассматривается? Какие новые свойства, функции могут быть выявлены?

Какой результат можно получить? Каким он представляется?

Что сделать, чтобы цель была достигнута?

Гипотеза. Что неочевидно в объекте? Чего в нём не видят другие?

Постановка этих вопросов помогает участнику исследования понимать актуальность и значимость целей, продумывать и обосновывать структуру работы, выбирать необходимые методы обработки и оформления результатов. Важными этапами проектного обучения являются презентация и рефлексия. Презентация проводится на школьной, районной или региональной научной конференции. Рефлексия осуществляет самооценку результатов, процесса, себя в нём с учётом оценки других. Проведение конференций позволяет организовать групповую рефлексию. В итоге выполнения проекта учащиеся приходят к определенным выводам. Работа старшеклассников над проектами в нашей школе началась задолго до введения ФГОС ООО и СОО и получила название курсовой работы, так как она выполнялась в течение учебного года и заканчивалась представлением результатов на школьной конференции или выходом на конкурсы за пределами школы. С введением ФГОС СОО появился новый предмет «Индивидуальный проект», технология которого нам была уже знакома, поэтому эта работа продолжилась под названием проектная деятельность. В течение нескольких лет использую этот метод в своей работе. При планировании проектной деятельности ориентируюсь на то, что содержание проекта по русскому языку и литературе – это материал учебной темы, оформленный как проблемно-поисковая задача. Составляю рабочую программу внеурочной деятельности (Приложение 1)Тематика проектов, над которыми мы работаем, обязательно относится к вопросу, актуальному для практической жизни. Тема формулируется таким образом, что при работе над проектом учащимся приходится привлекать знания из других предметов, «подключать» творческое воображение, исследовательские навыки.Источники получения информации разнообразны: самостоятельные наблюдения, печатная литература, сайты Интернета.Организуя работу над проектом, стараюсь привлечь к работе всех участников внеурочной деятельности, предложив каждому задание по силам, с учетом уровня его способностей и подготовки. Проекты, которые я предлагаю своим ученикам старшей школы, бывают:· исследовательские· творческие· информационные· практико-ориентированныеПриведу примеры работы с исследовательскими проектами.Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов. Так при изучении темы «Интонация» учащейся было предложено провести исследование: «Выразительное чтение лирического стихотворения – повышение произносительной культуры речи». Проанализировав тексты художественных произведений, она пришла к выводу, что навык выразительного чтения лирического стихотворения будет способствовать углубленному восприятию и пониманию художественного произведения, воспитанию качества квалифицированного читателя. Свои выводы учащаяся оформила в форме компьютерной презентации в программе Microsoft Power Point и на обобщающем уроке выступила с защитой своего проекта. (Приложение 2)Одна из учениц, познакомившись на уроках литературы с романом Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», заинтересовалась именем главного героя и его двойников. Она узнала о существовании такой науки, как антропонимика, и вызвалась создать проект на тему «Антропонимика романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», в котором показала, что внутренний духовный стержень героев романа, заданный в имени, направляет их судьбу через все тяжкие житейские перипетии, ведя к спасению. (Приложение 3) Творчество Л.Н Толстого и отражение в романе «Война и мир» «мысли семейной» подтолкнули старшеклассницу поработать над проектом «Идеал семьи в романе - эпопее Л. Н. Толстого «Война и мир». Она поставила перед собой цель: выяснить, какая из изображенных в романе «Война и мир» семья является лучшей, идеальной. Ученица пришла к выводу, что, по мнению писателя, чем ближе люди к естественной жизни, тем прочнее внутрисемейные связи, тем больше счастья и радости в жизни каждого члена семьи. Именно эту точку зрения высказывает Толстой на страницах своего романа, изображая семью Наташи и Пьера. С этим проектом девочка приняла участие в VI региональной научно–практической конференции «Духовность и современность» в г. Саратове и стала призером в секции «Русский язык и литература» (Приложение 4)В под впечатлением после прочтения рассказа Ф. Абрамова «О чем плачут лошади» учащимся было проведено исследование «Лошади в годы Великой Отечественной войны», которое он представил на открытом уроке истории. (Приложение 5)Работа над проектами ставит уровень преподавания на более высокую ступень. Старшеклассники, получившие опыт работы над проектами в средней школе, овладели научными методами исследования. Они научились самостоятельно искать, отбирать, анализировать и использовать информацию из разных областей знаний. Члены научного общества приобрели способность понимать причины и логику развития языковых процессов, получили возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Изучая языковые явления, учащиеся научились выдвигать гипотезы, определять цели и задачи проекта, выбирать методы исследования, создавать план, программу, организовывать деятельность по реализации проекта. Такая работа служит развитию коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенций, то есть формированию компетентности личности. Внеклассная работа позволяет расширить коммуникативные возможности учащихся. Ситуации речевого общения, смоделированные в совместной работе над проектами, позволяют повысить речевую культуру учащихся, гораздо эффективнее происходит усвоение языковых норм. Организация работы предполагает создание творческого коллектива. Возможны различные виды деятельности: индивидуальная, индивидуально-групповая, секционная. Проектное обучение необходимо использовать в школьной практике, но не как единственный метод обучения, а в комплексе с другими методами. Во внеклассной работе в течение года можно работать над несколькими краткосрочными проектами. Лучше, когда проект является межпредметным. Учащиеся учатся использовать в работе разные виды информации, понимают её личностную значимость. Кроме того, это помогает устранить перегрузку учащихся. Нельзя принуждать учащихся к выполнению такой работы. Главный принцип – добровольность. Исследовательскую работу лучше начать с небольшой группы. каждому ученику и педагогу она по силам. В нашей школе исследовательскую работу во внеуроной деятельности начинаем с 8 класса, когда уровень развития мышления учащихся позволяет овладеть общенаучными методами обучения. Интерес к исследовательской деятельности можно развить, предложив учащимся встретиться со специалистами или принять участие в конференции в качестве зрителя. На мой взгляд, заинтересованность учащихся в создании проекта, презентация результатов деятельности повышают интерес ребят к предмету и в значительной степени способствуют повышению качества знаний учащихся.При сравнении количества учащихся, обучающихся на «4» и «5» и занимающихся проектной деятельностью, можно проследить значительный рост:Учащиеся, занимающиеся проектной деятельностью, увереннее чувствуют себя на уроках, становятся активнее, учатся грамотно задавать вопросы, у них расширяется кругозор. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы / задачи, требующей интегрированного знания, помогает учащимся не только хорошо усвоить необходимый материал, но и развивает мышление, самостоятельность, познавательную и творческую активность, умение отбирать нужную информацию, приобретать новые знания и при необходимости применять их на практике.Таким образом, применение метода проектов на уроках русского языка и литературы помогает мне в формировании креативной личности, способной найти себе достойное место в современном обществе.Успешность моей работы по развитию креативности учащихся во внеурочной деятельности будет подтверждаться следующими результатами:

Успешная сдача ЕГЭ и ОГЭ учащимися, так как многие уже умеют приобретать новые знания и при необходимости применять их на практике.

Успешное выступление на олимпиадах по русскому языку и литературе.

Повышение качества обучения по предмету.

Удовлетворённость родителей и детей качеством преподавания предмета.